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二、蒙特梭利 p.49 ◎ 1907年創設「兒童之家」 ◎ 海綿式的「吸收性心智」 －內在學習動力很
◎ 「敏感期」－兒童在發展過程中，某些時 期會是獲得某些機能的最重要時期。 ◎蒙氏教具的特色是配合兒童的人體工學。
◎主張 「教育即生活」教育應與生活結合 ◎ 「探究式教學」 ◎現今少數優質幼稚園「方案課程」取向，源 自杜威。 ‘方案課程’的理論基礎. 「由一位或一位以 上的兒童針對一個特殊主題進行深入性的研 究」
（4）繁盛期（1982~） ◎幼稚教育法公布（民70），91年修訂公布 ◎修訂幼稚園課程標準並公布實施（民76） ◎教育券之實施（大班幼兒每學年一萬元） ◎教材多元化、才藝、分科、 「全日英」號 召…
一、托育機構的緣起與發展 p.71 1.萌芽期（民29~44年） 各省設置示範托兒所 2.嬗變期（民44~51年） 村里托兒所 3.發展期（民52~62年） 公立托兒所－低收入清寒優
一些不變的「好的幼兒教育」 一些不變的「好的幼兒教育」的基本概念 p.55 ◎關於兒童 ‧所有兒童都是可教育的 ‧所有兒童都應受教育以發揮能力的極限 ‧教育應及早開始 ‧不應強迫兒童學習，但應在他們準備好學 習時指導，並為下一個學習階段做好準備。 ‧透過感官經驗學習，學習效果最好。 ‧兒童經由被引導、指導的遊戲中學習。 ‧兒童可由以他們興趣為基礎的活動中學習。
兒童本位教育－ 教育即生長， 兒童本位教育－ 教育即生長， 學生－ 植物」 學生－ 「植物」 老師－ 園藝工作者」 老師－ 「園藝工作者」 園藝工作者提供之土壤、水份… － 「教育環境」 。 ◎支持「人性本善 」 ，主動追求 真、善、美。
兒童本位教育的具體做法(昭瑋， 兒童本位教育的具體做法 昭瑋，民91) p.53 昭瑋 （一）教育的目的是讓兒童能自我實現 （二）教育的內容必須配合兒童身心發展階段 及興趣。 （三）教育的過程中，不管用什麼方法，基本 上，快樂的學習最為重要。
一些不變的「好的幼兒教育」 一些不變的「好的幼兒教育」的基本概念 p.55
◎關於老師 ‧必須對所有兒童表現愛與尊重 ‧應以教育為志業，而非謀生的職業而已 ‧良好的教學應以某種理論、思想、目標為基礎 ‧教學應是以兒童為中心而非以成人為中心 ‧教學應以兒童的興趣為基礎 ‧教學應與兒童的生活經驗結合 ‧透過具體實物教材的使用，可促進兒童的學習 ‧教學應由具體進入抽象 ‧觀察兒童、研究兒童、了解兒童是教學之鑰 ‧教學應是一種有計畫、有系統的過程
影響幼兒教育風行的因素 p.6 （七）兒童是小小科學家 p.12 皮亞傑－兒童對世界充滿好奇、愛發問及 觀察事物，將資訊重新組織、調 整，形成新概念。 （八）能幹兒童 艾肯提出 p.12 例如安排孩子到壓力較大、學科取向的機 構， 以利競爭。
幼教專業人員的定義 p.13 1.保母 保母人員技術士 2.助理保育員 高中職畢，修畢幼保相關課程 3.保育員 專科以上，修畢幼保相關課程 4.老師 大學以上，修畢幼教相關課程
一些不變的「好的幼兒教育」 一些不變的「好的幼兒教育」的基本概念 p.56 ◎關於父母 ‧家庭是教育的一個重要場所 ‧父母是兒童最初的教育者 ‧父母必須指導、引導幼兒學習 ‧父母應參與為子女所設置的任何教育機構 ‧父母應具備一些育兒的知能
開放教育－ 以兒童為中心的學習，強調尊重 兒童、支持個別發展、鼓勵自主學習、促進 獨立，所以將教室重新建構成允許孩子選擇 自己學習方式和內容的場所。 老師的角色是學習者、引導者、催化者、觸 媒和指導者。 ◎美國開放教育失敗，目前趨勢「回歸基礎 能力」 、以學科為主、老師為中心。
◎ 在英國設立第一所招收3 －10歲兒童的幼 兒學校來改善貧童的教育。 ◎ 溫暖、 友善的學校氣氛。 ◎ 直接觀察（散步） 、實物教學、說故事…
對當今幼兒教育的主要影響來源 一、福祿貝爾 p.45 ◎ 「幼稚園之父」 ◎ 「開展說」強調兒童與生俱來的內在潛力， 如果師長運用適當方式幫助他們發展本質， 他們的成就必定非凡。 ◎ 「兒童」－土裡的種子， 「教師」－園丁 ◎ 「恩物」－孩子操作的教具 「手工」－發展各種心理動作技能而設計 的材料。如捏塑黏土。
幼兒教育的類型 p.14 ㄧ、托育系統的幼教機構類型 （ㄧ）以收托時間區分 1.半日托 3~6小時 2.日托 7~12小時 3.全日托 24 小時以上 （二）以收托環境區分 1.家庭式托育 2.機構式托育 托兒所或托育中心
幼兒教育的類型 p.14 ㄧ、托育系統的幼教機構類型 （三）以收托年齡層區分 1.坐月子中心 滿月以前嬰兒 2.托嬰中心 1個月~2 歲嬰兒 3.托兒所 2~6歲兒童 或 托育中心附設之「托兒班」（安親班） 6~12歲，若經核准可兼收2~6歲幼兒
三、盧梭 p.40 ◎ 著作「愛彌兒」 ◎ 「人性本善」主張「回歸自然」 、 「自然 開展觀念」 。 ＊尼爾夫婦－ 「夏山學校」，讓Hale Waihona Puke Baidu校適應 小孩，而不是讓小孩適應學校 ◎ 「劃分教育的過去與現代階段的代表人物」
四、裴斯 塔洛齊 p.42 ◎ 「直接觀察」 、 「實物教學」 ，注重鄉土 教材 。 ◎ 「母親」才是最合適的老師。
幼兒教育的目的與功能 p.21 二、托育系統－托兒所的目的與功能 p.22 （ㄧ）以托兒所的發展脈絡歸納 1.以增進兒童福利為目的 2.以增進婦女權益為目的 3.以增進國家社會福祉為目的
幼兒教育的目的與功能 p.21 （二）托兒所設施標準（民70年）托兒所的目 標 p.23 1.增進兒童身心健康 2.培養兒童良好習慣 3.啟發兒童基本生活知能 4.增進兒童之快樂與幸福
幼教機構對嬰幼兒發展的影響？ 幼教機構對嬰幼兒發展的影響？ p.26 高品質幼教機構的效果： ◎認知、語言、社會、情緒發展較好 ◎上過高品質幼教機構之貧童，犯罪較低、就 業率較高、接受社福比例較低幼儿教育。 低品質幼教機構的作用： ◎長期全日托可能促使嬰兒發展上有不良的危 機因素。如果父母親無法對工作與母親角色 有正面態度，不關注小孩，孩子發展問題會 增加。
影響幼兒教育風行的因素 p.6 （一）兒童權利概念的推廣 特殊權利－遊戲權 （二）婦女運動 （三）新好男人、好爸爸運動 （四）變遷家庭的需要 1.父母都需要工作 2.單親家庭的增加 （五）大眾對子女教育的重視與薪資所得的提高
影響幼兒教育風行的因素 p.6 （六）大眾對兒童的看法 1.兒童是小大人 2.兒童是有罪的 3.兒童是父母附屬的財產 4.視兒童為對未來的投資 5.兒童是一塊白板 p.11洛克－白板論 洛克－ 洛克 環境是決定個人未來的最基本因素 *此觀點忽略個別差異 此觀點忽略個別差異 6.兒童是成長中的幼苗
第一章 幼兒教育的風行 『幼兒教育』的定義 p.13 幼兒教育』 只針對尚未接受正式教育的幼兒，所提供的 教育，以我國來說，是指6歲以下的幼兒。 ◎美國幼教協會－8歲以下 ◎英法－ 5歲以下 廣義：不僅包括幼教機構所提供的學校式 教育，也包括父母提供的家庭式教育。 狹義：幼教專門人員、幼教機構所實施的 教育及保育。
第三章 我國幼兒教育的發展與現況分析 一、教育機構的緣起與發展 p.67 1.第二次世界大戰前的幼兒教育（1895~1945年） 幼稚園、托兒所皆以學習日語及日本人 生活習慣為目標。 2.第二次世界大戰後的幼兒（1945~迄今） （1）過渡期（1945~1949年） 教材教法從大陸移植而來
（2）自立期（1950~1967年）p.68 ◎從50年度起，私立幼稚園首次超過公立 幼稚園的數量。 ◎公立幼稚園禁用方言，重施國語教學。 ◎私立幼稚園師資多為台灣本地人，不具 合格教師身分，多使用閩南語與日本教材。 （3） 發展期（1968~1981年） ◎「教會」帶動幼教事業 ◎以國語進行課程
幼兒教育思想的萌芽 p.36 ◎中古時期的兒童被視為「小大人」 、 「成 人的縮影」 ，兒童的需求、能力…完全按 成人的標準判斷 ◎直到16 、17世紀的哲學家出現，才改變對 兒童教養方式及態度。 ◎童年為一獨特發展時期的概念確立後，學 前的特殊領域才開始出現。
一、康米紐斯 p.37 ◎ ＜圖解世界＞兒童第一本圖畫書 ◎ 「人性本善」教育要順其自然，勿強迫學習。
幼兒教育的目的與功能 p.21 三、幼兒教育的目的與功能 幼稚園或托兒所之共同目標 p.24 1.促進兒童身心發展 2.協助家庭發展健全功能 3.為國家培養所需人才及優質的國民
◎美國研究發現，有執照的家庭式托育機構並 不ㄧ定保證高品質。 ◎收托人數？收托60名以上的幼教機構，較強 調規律性，老師對個別孩子需求較不敏感。 ◎師生比？班級團體少於15~20名幼兒，每7~9 名幼兒有一位照顧者，出現較多師生互動、 幼兒主動參與活動。 ◎是否受過專業訓練、流動率低的教保人員，有經 驗的園長？ ◎課程取向？「類似學校」、「低結構課程」
影響了福祿貝爾「開展說」、蒙特梭利「敏感期」、 皮亞傑「發展階段論」、現今「學習準備度」議題
◎ 「具體實務教學」的先鋒 ◎ 遊戲對兒童有益，不應禁止。「遊戲中學習」
二、約翰.洛克 p.39 約翰 洛克 ◎ 兒童有如「一塊臘版」、「一張白紙」，決 定未來的是環境而非天性。 ◎為「近代環境論」奠定基礎。
美國幼教協會(NAEYC，1999)歸納如下： 1.幼教機構中的孩子，很享受學習和遊戲的樂趣。 2.班級規模不大（15-20位），師生比例低(1:7-9) 。 3.所提供的活動，皆適合孩子的年齡層和能力。 4.課程涵蓋全面性的發展，包括:認知、社會情緒、 動作方面，而且比重相當。 5.幼教人員定期開會、討論、評鑑本身的教保品質。 6.歡迎父母參與，包括：觀察、討論和建議等等。
幼兒教育的目的與功能 p.21 ㄧ、教育系統－幼稚園的目的與功能 （ㄧ）以幼稚園的發展脈絡歸納 1.促進幼兒成長發展為目的 2.以追求上流社會階層為目的 3.以培養更有生產力的國民為目的 4.以傳遞文化或教導意識形態為目的
幼兒教育的目的與功能 p.21 （二）幼稚教育法（民70年）幼稚教育的目標 p.22 1.維護兒童身心健康 2.養成兒童良好習慣 3.充實兒童生活經驗 4.增進兒童倫理觀念 4. 5.培養兒童合群習性
幼兒教育的類型 p.14 ㄧ、托育系統的幼教機構類型 （四）以立案性質及設置單位區分 1.公立托兒所 2.村里托兒所 3.公設民營托兒所 4.勞工托兒所 5.實驗性質托兒所 6.私人創設托兒所 數量最多
幼兒教育的類型 p.14 二、教育系統的幼教機構類型 p.17 （ㄧ）公立幼稚園 （二）私立幼稚園 4~6歲
第二章 幼兒教育的歷史溯源 為什麼要了解有關早期教育家的想法和理論 p.35 一、重新審視兒童的價值 兒童三種重要價值特性：活潑好動、每事必 問、純真善良（體育、 智育、 德育） 二、學習許多教育兒童的觀點和做法 尊重孩子 三、澄清江南app、修正自己的教育信念 如閱讀與研究早期教育家的想法 四、促使我們鑑往知來、精益求精 如個人化教學補償式教育、開放教育…早在 14世紀就有討論
三、另類的幼教機構類型 （ㄧ）未立案幼教機構 （二）英語補習班附設之「幼兒班」 不符合 學前教育的理念
教育機構的源起與發展 p.19 ＊1816年，歐文在英國為勞工家庭兒童創設的 幼兒學校，被稱為近代幼教機構起源之ㄧ。 ＊1859年，福祿貝爾在德國開設幼教機構，命 名為「幼稚園」，其被稱為「幼稚園之父」， 並創立幼師培育機構。 ＊1907年，蒙特梭利在義大利創辦「兒童之 家」，嘗試開發出來的理論方法應用在兒童上， 並改良發展出完整的幼兒教育計畫。開辦 蒙氏師資訓練班。