幼儿教育方法十篇江南app

　　关键词：幼儿教育；方法；教师中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0254-01

　　玩教具是实施科学幼儿教育的一个重要手段。幼儿的心理特点和年龄特征决定了游戏和玩教具是他们认识世界、实现身心发展的重要特征和学习方式。幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体以其特有的感染力和形象性，紧紧抓住幼儿对动画的特殊喜好，能迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿学习的兴趣。如音乐活动《小月亮》一课，教师充分运用多媒体课件帮助创设情境，拓展幼江南app儿思维空间，使教学活动丰富生动，处处引人入胜。多媒体的声音、图像、动画结合技术，营造了一种星空多彩的氛围，为幼儿学习歌曲做好了充分的铺垫和准备。课件中小月亮在天空中停停走走，还时不时地向孩子们眨眨眼睛，歌词“我走它也走，我停它也停”和画面相得益彰，让幼儿非常容易理解，同时又如同身临其境，感受到歌曲中和小月亮做游戏时活泼有趣的氛围，激发了幼儿学习的兴趣。

　　幼儿期是人格形成的关键期，幼儿阶段各种心理素质的健康正常发展是形成个体健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，是人生成败的根源之一”。在国家教育部的《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出了要培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度情感教育目标。

　　幼儿时期正是一个人的人格及个性心理形成的关键时期。幼儿时期的心理特点表现为，幼儿的心理状态不稳定，心理脆弱，经不起挫折，特别渴望得到老师、家长和同伴的表扬及认同。正如埃里克森的社会心理学理论所指出的那样，如果个体在儿童时期的正常心理需要得不到满足，将直接会影响到其成人心理素质成长发展过程，甚至会现某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障碍、焦虑过度等。

　　3.1抓教学常规，强调一个“实”。作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步。其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行、方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓、便于管，教师认为具体实在、好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成。

　　3.2抓教学常规，坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热、有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系，如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。

　　幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。

　　我带的班里有这样一个特殊的男孩叫某某，刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来，我对兵兵倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。

　　人的一生中，交往是非常重要的。有的人在公共场合成为焦点，有的人却独坐一旁无可奈何；有的人出门时非要找个同伴前行；有的人独来独往，事情照样办得井井有条；有的人怕在人多的地方露面，有的人却“自来熟”，人越多的地方，他越活跃。这些都说明了一个问题：交往能力不同。能否建立起与周围人的和谐关系，是人们适应环境，心情舒畅地生活和学习的关键。在日常教学活动中，我们应引导幼儿多与同伴交往，为他们提供充分的活动时间和空间，为他们准备丰富的游戏材料，让他们在自由、自主、愉快的环境中游戏、交往、合作。

　　现如今，幼儿园的美术活动形式多样，材料越来越丰富，形式越来越新颖，在注重幼儿美术活动价值取向的同时，也要明确美术活动的目的，有针对性的实施教育。教师要明白，幼儿园的美术教育更重要的是要教会孩子如何能够在绘画中找到自己的乐趣，激发绘画与创作的积极性，提高他们的绘画技能。美术教育也并不是独立的教育，在进行美术教育的同时，还需要与其他领域的教育内容相融合、并在日常活动中渗透和体现，从而促进幼儿的全面发展。

　　美术是视觉上的艺术，想让幼儿参与到活动中来，关键是为幼儿营造一个具有视觉美感的创作环境，让幼儿对活动产生兴趣，从“要我学”转变为“我要学”，在愉快的活动过程中自主探究，乐于学习。在幼儿园中，幼儿大部分美术活动是在教室进行的，因此创作环境主要就是指教室中的环境。要让教室的环境适宜孩子进行绘画创作，关键是要考虑到幼儿的年龄特征，同时也要让环境具有审美价值，有目的、有选择、合理地布置活动室，根据主题内容，联系日常教学，营造出一种愉快、活泼的环境氛围，对孩子产生迁移默化的影响，在日常点滴中感受艺术的美，让孩子融入到情境中，自主探索。平时也可以利用恰当的时机，引导幼儿积极体验感受环境，丰富幼儿的情感教育，开阔眼界。

　　在为幼儿设计艺术活动时，要考虑到活动应是能让幼儿主动参与的，不能有任何强迫性。《纲要》中也指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”要让幼儿愿意自由表现自己的想法，发挥幼儿的主动性是关键。幼儿对于感兴趣的事物往往能够集中较长时间的注意力，体验自然比较深刻，再加上教师的引导，把握细，结合了自己的想象，有利于幼儿的创作。教师也要给幼儿机会大胆表达自己的想法，描述出自己想象中的画面。单一的绘画形式限制了幼儿的想象力，甚至对某种绘画工具产生依赖性。因此教师要注意组织各种不同的美术绘画形式，或是游戏式的教学情境，丰富幼儿的体验，比如在户外作画、沙画、盘子上作画、水墨画等，为幼儿提供不同的作画材料，比如：颜料、蜡笔、墨水、水彩笔等，或是不同的绘画工具：蔬菜印章、棉签、碎布、手印，还可以以游戏的形式让幼儿作画，放松自由的创作环境，有利于幼儿开展丰富的想象力，表现自己的个性。而新颖、有趣的材料可以提高幼儿对绘画的兴趣，激发幼儿探索的欲望和好奇心，让幼儿产生丰富的想象。

　　在组织幼儿美术活动时，教师鼓励幼儿用不同的方式，从不同的角度来表达自己的想法，提倡作品与形式的个性化。幼儿的美术作品中反映出孩子的情感和体验，和他们眼中观察到的世界。教师要善于发现每个幼儿的优点和长处，及时对孩子给予鼓励，让幼儿在获得绘画经验时也能形成良好的自我意识。

　　幼儿美术的重点是对幼儿的创造力和想象力进行启迪，而不仅仅是技能的传授。教师可以利用幼儿思维和想象力的特点，给幼儿自由想象的空间引导幼儿用合适的形式表达自己对事物的观察和认识，用自己认为有美感的形式，创造性的表达、表现对事物的观察和感悟，注重幼儿审美与创造力的发展，比如：在画房子时，对幼儿说：小兔子要建造新房子啦，你们愿意帮助她建一栋大房子吗？鼓励幼儿大胆想象，自由创作，对有特点、有想法、有创意的作品不吝表扬，提高幼儿的审美能力，让幼儿之间相互影响，共同进步，这样也可以消除迟迟不敢下笔的幼儿放心大胆地去画，把自己与众不同的想象画在纸上。

　　孩子的点滴进步需要老师去发现、鼓励。美术活动也不例外。美术活动并不能够以幼儿作品绘画结束而结束，在每一次绘画活动后，教师的评价也是相当重要的一个环节。教师对待幼儿作品的态度往往能够直接影响孩子对画画的兴趣和积极性。所以更要求教师能用客观、宽容、欣赏的眼光去对待孩子的作品。幼儿美术作品的评价应从两方面着手，一方面看是否具有创造性，富有童趣，能否体现孩子的想法和情感，另一方面，则看作是否具有艺术性，颜色、构图、线条、图案等都可以作为评价幼儿作品的条件。评价的形式也是灵活多变的，可以由教师直接进行评价，幼儿之间相互评价，幼儿自我评价，展示作品，师生共同评价。无论是哪种评价，都要求教师运用准确恰当的语言，从不同角度引导幼儿去观察分析，为他人或自己指出优缺点，增强幼儿的自信心，让幼儿对美术活动产生兴趣，同时也提高幼儿的审美能力和鉴赏能力。

　　幼儿阶段是人生的启蒙阶段，幼儿园的美术教育是培养幼儿对美的感受的过程，也是提高幼儿情操的手段。在组织幼儿美术活动的时候，不要把成人的意愿强加给幼儿，让幼儿变为成人意愿的奴隶。要知道，孩子的与众不同的想法才是最宝贵的。作为幼儿教师，我们要善于利用各种条件和策略，对幼儿的美术创作进行合理的指导与评价，充分激发幼儿的想象力，鼓励幼儿大胆创作，在美术活动中充分表达自己的想法，让美术教育成为一种真正塑造人的教育，让每一个孩子都能在阳光下健康成长！

　　儿童语言的获得，包括听说读写四方江南app面能力，每一方面都包括很多不同的技巧。这项任务很重，但令人惊奇的是儿童很快具备了这些能力。五岁时几乎所有的重要语言基本到位，尽管还需日趋完善。那么此时，儿童在幼儿园的第二语言英语教育更加重要。下面我们将在幼儿园工程规划精神指导下对儿童英语教育的若干方法进行下研究。

　　在幼儿英语教学中，让孩子听歌谣，说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。

　　首先，学习歌谣韵文不需要该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文的世界，只要常练习，能朗朗上口，就会有自信和成就感，对学英文更加起劲。特别是幼儿园新班的孩子，他们第一接触英语时，新鲜感和想学英语的欲望较强烈，能很快的学会唱一些英语儿歌。

　　其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更加重要的是，运用肢体动作可以帮助孩子记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。例如，让学生作出跑的动作，问学生cat，cat，what are you doing?学生回答:I am running。

　　第三，歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓江南app，效果也特别好。我们还可以让幼儿在进餐，看图画，玩玩具时听歌谣，这种潜移默化式效果更好。

　　第四，悦耳的声音，生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗，歌谣及儿歌，旋律好听，简单易学，既能吸引儿童的注意，又能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。

　　研究表明，儿童的第二语言习得与他们的母语学习有许多相似之处。换句话说降落伞式教学即通过自然，具有激励性和有意义的情景交际活动，儿童可以自然习得第二语言，基于这种前提，融合了目前流行的语言教学原则，流派，方法和技巧和1983年由克拉申和泰如尔提出的自然教学法(Natural Approach)加之儿童英语学习主要途径来说，交往，我们得知是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的降落伞式教学主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划，有目的地设置安排一定的情景画面，活动道具和动手材料，在观察，操作，游戏中，引发我们对英语的反应和使用。

　　墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大画面。它如同一块黑板，上面写着教育内容，不断地给幼儿以直接的刺激从而产生潜移默化的影响。根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如:幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Go for a walk或take a walk(散步);这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用。

　　英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片，实物，头饰，贴绒，立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如:在学过水果名称后，教师设置了一棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，让幼儿画出水果，幼儿一边操作，一边说英语反复的练习，有时幼儿会问其他水果怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。

　　快节奏教学并非语速，内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式，多手段，多环节的课堂操练。儿童注意时间短，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中短暂集中的优势以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度，快节奏的教学设计，采用如下方法:

　　热身法。课前让学生sing a song，接着让学生作一分钟everyday English的，让课堂一开始就很快充满了英语气氛。

　　利用幻灯片。上课时利用幻灯片帮助学生复习上一节课的内容，生动，直观的图片，使学生对已学的内容过一次“电影”，加快了节奏。

　　全班提问法。教师面向全班学生，连珠炮地向学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答，培养学生的反映能力和快速运用英语的能力。

　　“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“one by one”地回答老师的问题。这样，使每个学生的注意力一下子集中起来，加快了学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话，收到了良好的效果。

　　随意提问法。老师在学生没有准备的情况下，问题一出口，手指到之处，那个儿童或那个小组的学生就要回答。这种提问，学生练习覆盖面广，密度大，节奏快。

　　可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可看谁读得准，谁写的好;教会话时，可竞赛谁对话正确，流利，看哪个同学，哪个组先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

　　幼儿教育作为教育的基础性工程正越来越受到家庭社区学校的广泛重视。儿童在幼儿园教育更应多角度全方位的进行教育形式的方法的探索和学习，以调动幼儿英语学习的主动性和积极性，打好第二语言的启蒙基础。总之，从研究中感到，幼儿园进行英语教育必须通过多种形式和方法，创造一个好的语言环境，调动儿童学习的积极性，让儿童在幼儿园中在欢乐和兴趣中学习。

　　幼儿园的小朋友对具体事物感兴趣，易理解形象，记忆力较强。因此，应注意在幼儿整个生活的各个环节中我们作为老师要去发展幼儿的口语表达能力。在日常生活中，引导幼儿表达自己的思想意识，发展口语表达能力.幼儿对自己生活的环境，具有愿意表达的情感。然而在以往的活动中，幼儿只有在上课时才能举手发言， 一些活动中都不允许幼儿随便说话。孩子们互相交谈议论、练习说话的机会，无形中被剥夺了，这就限制了幼儿语言的正常发展。因此，在日常生活中，应多给幼儿交谈的时间，有意识地引导鼓励幼儿表达自己的思想愿望。相互交谈，议论，使幼儿口语能力得到培养和发展。对此，教师可以让孩子多观察，给孩子提供相互交谈、议论的机会。如：某一天，孩子离园时下起了大雪，教师可以布置孩子在回家的路上看一看雪是什么样？看见了什么等问题，第二天孩子们一定会争先恐后地告诉老师……。有寄宿的幼儿园，教师可以在早晨整理床铺或者打扫清洁卫生时，教给孩子相应的词汇。如：“劳动、干干净净、整整齐齐、不慌不忙”等。

　　以前的幼儿园课程受中小学课程的影响，深深地打着“授受式”学科形态的烙印。这样的课程形态把幼儿置于被动的接受学习的状态，从而严重地压抑了幼儿学习的积极性和主动性。现在，人们普遍提倡构建游戏化的幼儿园课程，游戏是幼儿活动的主要形式，游戏化课程实质也就是活动化课程，强师是学习活动的组织者和引导者，同时认为幼儿才是活动中的主体，老师应尽可能地把活动室还给幼儿，让尽可能多的幼儿参与到活动中去，把“主动”权还给孩子。因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给孩子，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导幼儿积极、主动地学习，这样一来，幼儿有了较自由的学习权，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在集体教育活动中踊跃发言，积极地表现自我。

　　在幼儿园里，争吵、闹纠纷有时甚至出现打、咬现象，这是难免的。有个别孩子，则经常出现这种“张口咬”、“动手打”的一系列行为。这些行为常常给老师和家长带来一些不必要的麻烦，这种行为就是所谓的“攻击”。对于一个2-6岁的孩子来说，在幼儿园里发生所谓的“攻击性”又很正常，因为他很多东西根本懂不起。不管怎样，我们作为老师都要好好地进行管理和教育。“攻击性”往往是因厌恶某件事、物或自己的意愿未得到满足而激发的行为称为攻击。甚至老师或者家长的一些不恰当的教育反馈方式，会强化攻击的滋生。但是，在家里作为家长、在学校里我们作为老师就要预防和纠正“攻击”的发生。都要以身作则，在与孩子交往的过程中要注意自己的言行，规范言语与行为，不用“暴力”的方式对待孩子的过错，尤其面对孩子反抗哭闹时，要控制自身的情绪，不要让高压管教升级。家庭成员之间要和睦相处，禁止让孩子观看武打电视、暴力游戏等。同时，不要对攻击妥协，鼓励亲善行为，教给孩子应对“厌恶感”的有效方法，及时地制止攻击，至少不能让攻击得逞。首先可以选择冷处理，譬如先不理他，让孩子平静下来，再给他讲道理，让他认识到攻击是不对的；其次，如果让孩子掌握一些有效地应对“厌恶感”的办法，就可能会放弃攻击，毕竟攻击存在着被攻击的危险。

　　幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔倒，小擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室擦消毒水，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待困难，怎样勇敢地面对未来。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。户外活动走“独木桥”或“梅花桩”时妞妞会说：“老师我害怕，我不想走”。这时我说“别怕，你可以的，你看豆豆能走过去，你也一样能做好。”或者说“我相信你会跟其他小朋友一样勇敢的。”这样在榜样的力量下，孩子会变得的越来越有信心，越来越勇敢，增添了战胜困难的自信。这时，我的一句“你真行”就会变成孩子的“我真行”。在日常生活中，也要有意识培养孩子的勇敢精神，在节假日时可以多带孩子外出郊游或爬山等，慢慢锻炼他们的体力和耐力。在家里可以安排他们做一些力所能及的家务活。比如在妈妈收拾屋子的时候可以说“你看要整理好这么多东西，你来当家务小帮手，帮妈妈把房间弄干净好吗？”或是从超市购物出来可以说“你看妈妈买了那么多，你帮妈妈提好吗？”当孩子这样做了后再予以肯定和感谢，孩子会变得越来越自信和勇敢。

　　总之，在幼儿教育教学活动中，我们老师要根据最新幼儿教育大纲进行幼儿教育的同时，还要努力提升自己的教育教学水平。

　　幼儿阶段是人类成长与发展的关键阶段，幼儿教育不仅能够影响到幼儿的性格与能力，同时还影响到其身心的发展与成长。近年来，随着幼儿教育改革的不断推进，对幼儿教育也提出了更高的要求，需要以孩子为主体，围绕孩子为中心开展教育活动，针对幼儿的年龄特征和心理特点采用恰当的教育方法。

　　首先，幼儿不宜管理，现阶段，在所有教育阶段中幼儿教育最为棘手，由于幼儿的年龄较少，心理不成熟，认知能力和思维能力有限，并且情绪变动较大，在幼儿园中与同龄幼儿经常发生矛盾，给幼儿教育工作的正常进行与顺利开展带来不少困扰，增加幼儿教师的工作难度。其次，幼儿个性鲜明，目前，在不少家庭中独生子女较多，在家中，幼儿的地位较高，不少父母缺乏正确的教育管理手段，一切以孩子的要求为主。但是在幼儿园中，教师往往是平等对待每一位孩子，不像家长那样对其重点照顾，所以部分幼儿感觉心理平衡，给教育工作带来一定的难度。再次，缺乏家园交流，在幼儿教育中，不仅幼儿园起到重要作用，家长的作用也不能忽视，需要积极配合幼儿教师，共同教育和管理孩子。幼儿教师需要与家长及时沟通交流，互相了解孩子的表现，适当的调整或改进教育方法，两者需要有机结合。

　　（一）了解幼儿的心理特点。在幼儿教育阶段，这一时期的孩子心理特点比较特殊，具有较强的好奇心，并且善于模仿他人，因此，幼儿教师应该全面了解幼儿的行为方式与心理特点，并且以身作则，以自己的言行举止来教育和感染他们。在幼儿时期，孩子的社会经验较少，身体与大脑还未发育完成，所以对于幼儿教育不能过于重视结果，重点是培养其爱好与兴趣，主要以赞赏和鼓励为主，以此来促进幼儿身心得以健康发展。同时，在幼儿教育过程中，教师应该针对具体问题具体对待，每个幼儿都有其自身的发展特点与性格特点，教师应该综合考虑，使用发现与鼓励的态度平等对待每一位幼儿。另外，值得注意的是，幼儿的身体情况与发育程度也不尽相同，一些幼儿的能力、智力可能发育较慢，对于这部分幼儿教师不能够歧视他们，要关注其自尊和心理状态，给予重点照顾，帮助其树立自信。

　　（二）尊重幼儿的想法行为。在幼儿教育中，幼儿虽然心理年龄较小，但是人格比较独立，也需要爱护与尊重。由于幼儿的年龄较小，学习和接受知识的速度较慢，部分幼儿教师在平常的教育管理中，容易附带情绪，而这些情绪容易伤害到幼儿，不仅影响其自信，还影响到他们学习兴趣与积极性。因此，在具体的幼儿教育过程中，教师应该充分考虑幼儿的心理特点，尊重他们的想法与行为，注重对其心灵的关爱与呵护。在与幼儿交谈时，赋予他们表达自己想法与意见的权利，并且耐心倾听，让他们能够进行合理的表达，同时应该注意讲话的语气，不能够让幼儿产生畏惧感，导致他们产生心理压力，在交谈过程中，教师可以蹲下，与其视线平行，让他们感受到尊重与平等。另外，幼儿在表达过程中，往往无法通过语言来准确描述，一般会加入部分肢体动作，教师应该给予理解，根据他们的具体情况，来分析其真实意图。

　　（三）应该有责任心和爱心。在幼儿教育阶段的孩子，不少行为举止往往不够成熟，且性格特点差异较大，教师在教育过程中，比较费心，这就要求幼儿教师需要具有一定的爱心与责任心，发自内心的教育和管理幼儿，不仅需要温柔，让幼儿感受到温暖与关爱，还需要严厉，能够促使幼儿对其听从，及时发现他们的问题，然后耐心解决。在平常的教育中，要认江南app真细心，及时发现幼儿所遇到的困境或问题，帮助其快速解决。另外，幼儿在处理事情的应变能力较差，教师应该具有较强的责任心，做好幼儿教师的各项工作，在教学和生活上爱护和关注幼儿，把他们的健康成长当作是自己的责任，用心去关爱和教育幼儿。当幼儿比较顽皮或产生叛逆心理时，教师应该细心教育，帮助他们改正缺点，弥补不足，引导幼儿向正确的方向健康发展。

　　帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡，是幼儿园，家长和小学共同的泽然，教师需要从入学前准备开始提高学生的适应能力，并做好幼儿知识和小学知识学习的完美衔接。

　　（1）培养学习兴趣和主动性。培养幼儿主动性的核心是自信心和对自己周围人的活动以及生活有积极参与的欲望与兴趣，对事物有好奇心和探究精神。学习兴趣、主动性和良好学习习惯是一个人获得成功的必要条件，没有这些非智力因素的促进和保证作用，即使开始时取得很好的成绩，也难以持久。幼儿园的保教人员要尊重孩子，鼓励孩子大胆提问，大胆表达自己的想法，同时要努力了解和关注每一位孩子，做幼儿活动的支持者、引导者、合作者和研究者，为孩子创设民主宽松的生活与学习环境。

　　（2）学习习惯的培养。初步培养良好的学习习惯（倾听习惯、专心阅读习惯），有初步的任务意识、目标意识，规则意识。锻炼他们为达到目标所运用的多种能力，接住孩子抛过来的球，然后把它抛过去，提高孩子解决问题的能力。贴近书籍，增长才干：给他们定一些他们感兴趣的读物，拓宽孩子的知识面。中小班看的书是以画面为主的，发展想象力，大班以后就要有文字出现了，让他喜欢文字，培养前阅读能力，一定要有过度，为今后的阅读与写作奠定基础。

　　（3）生活能力的培养。会整理自己的物品，有自我服务能力、自我保护能力等。从上幼儿园开始，孩子每天回家自己的袜子和手绢自己洗；在幼儿园，自己整理书包、叠衣服，洗手（洗手的程序）等等。培养好习惯，对今后学业的学习很重要。培养孩子从小的安全意识，学习自我保护。幼小衔接阶段的安全教育包括这几个方面：游戏安全，体育运动安全，人身安全教育。

　　（1）物质上的准备。家长要给孩子买好必要的学习用具，如：书包、铅笔、铅笔盒、橡皮等，向孩子介绍各种学习用具的用途和正确的使用方法。

　　（2）心理上的准备。心理准备相当重要，让孩子在心理上有充分的准备有利于孩子顺利的适应小学生活。入学前家长可以带孩子去参观所要上的学校，给孩子讲家长自己小时候是怎样学习的，还可以讲孩子所认识的小学生认真学习的事例，激发他们当小学生的光荣感和责任心。

　　（3）培养孩子良好的时间观念。对新生来说，最重要的是生活习惯方面，作息时间一定要合理安排，保证足够的睡眠时间。一定要让孩子养成早睡早起的习惯。准备入学之前的那个暑假就要让孩子有意识地在晚上八时左右就睡觉。早上，家长也要在规定的时间把孩子叫醒，使孩子有一个由睡眠到清醒的适应过程。起床后，应要求孩子迅速穿好衣服，洗脸、刷牙、梳头、吃早饭这些事情，都要求在一定的时间内完成。

　　（4）独立生活能力的准备。孩子在家衣、食、住、行，几乎都有家长细心照顾，在家长的照料下生活，孩子能独立支配的事情和活动很少，自理能力、独立学习的能力和独立处理问题的能力都较差，为此，家长要提前从以下方面做好孩子独立生活能力的准备，及早培养他们独立生活的能力。

　　（1）小学必须做好充分必要的准备。小学是做好幼小衔接工作的重要因素往往大家都把幼小衔接当作是幼儿园的工作，其实幼儿园只是引导贯穿的作用，小学的工作更是重中之重，尤其是教授一年级学科的老师，他们应全面了解幼儿、熟悉幼儿园工作，在国培的讲课中一位老师曾说过，小学教师也可来感受幼儿园的上课氛围，也可把幼儿园的亲和力带入小学课堂。

　　（2）科学制定小学初的生活制度，努力减少“坡度”，一年级教师应根据本班儿童的实际情况和大班后期课程设计的特点，适当安排入学初的课程、课时，增加活动性课程，减少知识性课程，增加户外活动时间和儿童感兴趣的活动，尽量减少作业任务、控制家庭作业量，动静搭配，寓教育与游戏中，调动儿童的学习积极性。

　　幼儿是通过模仿来学习语言的，教师应该给幼儿提供正确的模仿榜样，首先教师要注意自身英语口语的规范化，发音要清晰正确，语句符合语法规则，给幼儿起示范作用。在进行示范讲解时，如教幼儿正确发音，教师应通过示范让幼儿正确地感知发音的微小差异及掌握发音方法，对某些难发的音，对有些不易被幼儿看到的发音部位，我们就需要采用示范和讲解相结合的方法。让幼儿反复练习，注意以示范为主、讲解为辅，促使幼儿通过对比、练习，逐步提高其口语水平。

　　说明是社会主义对幼儿进行德育的基本方法。是以启发式为原则的教育方法。这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式，摆事实、讲道理，启发幼儿的自觉性，提高幼儿的道德品质。

　　榜样又称为师范教育方法，它借助别人的好思想好品德、好行为来影响幼儿的一种教育方法，榜样的力量是无穷的，它有着巨大的感染力和说服力，它借助于具体生动和崇高的形象来教育幼儿，易为幼儿领会和模仿。运用榜样教育幼儿，要选好典型，使典型本身具有教育意义，并切合实际。

　　实际锻炼是形成和巩固幼儿思想品的行为和习惯的最有效的方法。这种方法是让幼儿通过参加各种活动，进行实践练习，使其受到实际的锻炼。从而养成幼儿良好的道德行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。

　　这是对幼儿进行德育不可缺少的一种方法。表扬与奖励是对幼儿好的思想行为给予肯定的评价，使受表扬和奖励者明确自己的优点和长处，并得到进一步的巩固和提高。这种方法不仅个人受到教育，也培养了集体主义精神，表扬与奖励的方式是多种多样的，一般常用的有口头表扬、书面表扬、发奖品等。

　　批评和惩罚是对幼儿不良思想和行为给予否定的评价，目的在于使幼儿克服缺点和错误，帮助幼儿分清是非，明确努力方向。

　　上面讲的品德教育方法，各有其特点，任何一种教育方法都不是灵丹妙药，在使用时都必须根据思想品德教育的不同任务和内容，不同的对象和场合，灵活地加以运用，才能收到好的教育效果。

　　总之，作为幼儿教学活动的一种特殊类型，幼儿园的学习活动有其鲜明的特征，因此，在幼儿园教学中必须遵循幼儿的学习规律，注重幼儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的教学活动，让幼儿真正积极地参与到活泼、生动的学习生活中来。

　　幼儿从出生就开始探索他们所处的世界，他们运用各种感官来获取有关客观世界的各种信息，然而科学却是较晚进入幼儿园课程领域的。1924年，陈鹤琴先生在《现今幼稚教育之弊病》一文中指出：“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”，并提到“我们的主张幼稚园之课程，可以用自然、社会为中心”。从此“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。

　　英国科学家法拉第说：“科学应为大家所了解，而且要从孩子开始。”终身教育的研究表明，生命的最初几年对以后教育过程的成功非常重要，它是智力发展最为迅速的时期。幼儿园的科学教育虽然不可能直接培养出儿童科学家，但是科学教育越普及、幼儿对科学的兴趣越浓厚，潜力开发就越有效，最终保证幼儿认知、情感、态度、有关技能的协调发展。

　　教育部2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要》分别从科学知识、科学方法、科学情感和态度教育目标三个方面明确提出科学教育的五个目标：①对周围事物现象感兴趣、有好奇心和求知欲；②能运用各种感官、动手动脑探究问题；③能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；④能从生活中感受事物的数量的关系并体验到数学的重要和有趣；⑤爱护动植物、关注周围环境、亲近大自然、珍惜自然资源，有初步的环保意识。下面笔者将从两方面谈一谈对学龄儿童科学教育的理解：

　　幼儿生活在一个丰富多彩、变化无穷的世界里，他们通过感官了解和认识自我与周围世界；通过科技媒介了解他们不可直接接触的事物，这就使得幼儿科学教育的内容不断扩大，在幼儿课程中，幼儿科学教育的内容主要有：①自然资源与自然现象。认识一些动植物，特别是与幼儿生活相近的，也可以是能够引起幼儿兴趣的动植物的外部特征、生活习性、生活环境；知道动植物是有生命的，也像人类一样需要水、空气和食物维持生命；初步了解植物与动物、动物与动物的链条关系；感知和了解与幼儿生活相近的自然现象，如日月星辰、冰川河流、四季交替、冷热等，使幼儿认识到这些自然现象与人类的关系。②日常生活中接触的科技产品认识、接触并探索日常生活中经常用的科技产品如：了解现代家用电器的用途与使用方法；认识各种农业和工业机械，理解它们在工农业中的应用；认识交通、通讯工具在生活中的作用。

　　通过了解自然资源与自然现象使幼儿有感知身边现象的愿望，喜欢观察生活中的自然现象并大胆提问；通过认识日常生活中接触的科技产品使幼儿乐意介绍幼儿园、家庭、社会生活中的玩具和生活江南app用品，积极感知各种科技给人们生活带来的方便。

　　学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下通过自身的活动，对周围自然界进行感知、观察、操作、发现以及提出问题，寻找答案的探索过程，在教学过程中较为有效的教学方法有：

　　幼儿有与生俱来的好奇心，自由发现是幼儿完全用自己的方式进行的观察和探索，有助于维持幼儿对周围自然环境和物质环境的好奇心，在自由发现的过程中教师和家长起着重要的作用，一方面是要尽可能的为幼儿提供实物、实景以保证幼儿观察得到最真实的效果，例如：观察春天的自然现象，可以带幼儿到校园、公园等比较开阔的动植物较多的场地，幼儿通过用眼睛去看、用耳朵去听、用手去触摸、用鼻子去嗅，甚至是用嘴巴去尝以此来获得线．动手操作——实验

　　在教学过程中，可由教师先演示实验，幼儿观察实验过程、现象、变化激发幼儿的兴趣，提高幼儿动手操作的积极性，例如幼儿在学习认识指纹形状的操作实验中，教师先讲解方法，并示范用放大镜观察指纹的方法，引起幼儿的兴趣，然后讲解另外几种方法——用胶带粘、用橡皮泥、印泥等进行观察，幼儿自己操作，让幼儿在有趣味性的活动中生动活泼的进行科学探索。

　　幼儿在周围环境中最喜爱的东西莫过于动植物了，在对动植物的观察中有目的的让幼儿自己种植一种自己喜爱的蔬菜、花卉，例如春天到了可以让幼儿回家与父母一起种植一种常见的蔬菜，可以是白菜、萝卜、蒜苗等生活中常见的蔬菜，这样既达到了科学教育的目标又增进了亲子关系，需要注意的是在后期植物管理的过程中教师不可代替包办，应要幼儿自己动手，鼓励他们解决遇到的困难。

　　学前儿童科学教育中分类的方法是指幼儿把具有某一个或几个共同特征的事物聚集在一起，以学习科学的一种方法。幼儿对物体分类首先要观察物品的形状、颜色、大小等特征发现物品的共同点是分类的基础，这有助于幼儿探索事物之间的联系和关系，使认识活动类化、简化，在教学活动实践中可以根据不同的年龄段、不同的活动采用不同的分类类型。

　　科学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的，游戏精神一直伴随着科学的发展，促进了科学知识的传播，常见的科学游戏有：配对游戏、接龙游戏、拼图游戏、看图识物、看图辨物游戏等，教师在科学游戏的选择上一方面要注意游戏的趣味性、活动性、规则性，还要考虑幼儿的年龄特点以保证游戏的开展；另一方面要给幼儿充分活动的机会，师生共同游戏。

　　当然幼儿园科学教育的教学方法还有很多，如：参观访问、讨论、提出假设、推论等方法，可根据不同的教学目标采用不同的方法。总之，在幼儿园科学教育的过程中教师要当好引路人，要不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿的探索精神。

　　二是注重岗位培训。为了提高广大教师的学历和业务水平，分期、分批组织骨干教师参加省、州、县举办的各种形式岗位培训外，还多次组织骨干教师外出学习、听讲座、座谈交流经验体会，吸取新信息等，拓宽了教师的思路，提高了教师的理论水平和教学水平。要求教师不断地进行学历提高外，还把幼儿园教师职务培训管理与教育部门职务培训管理同步，聘请外校教师进行短期技能培训，并让骨干教师担负起培训能力较弱的技能和以老带新的重任。

　　通过培训，使教师们树立了新的儿童观、教育观，了解了新动态、新信息，学到了先进幼教理论与实践经验，使教师在职业生涯中不断得到锻炼和提高。

　　三是建构评价机制。我园制定了教师工作岗位目标责任制和工作评价体系，注重根据不同层次的目标进行定性和定量的评价。在制定时，根据幼儿园的特点确定了两个倾斜政策：第一，向科研成果倾斜。由于认识到科研能力在教师整体素质中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作为一项重要的评价参数，以此为突破口，激发全园教师的学习和教研热情，进而推动教师整体素质水平的提高。第二，向青年教师倾斜。

　　四是团队凝结力的塑造。幼儿园内部运行机制的构建如果只限于制度和规范的建立是不够的，内部运行机制构建的最高境界是一种精神的塑造，它对于一所幼儿园来说就是组织精神的培育。如我园在长期的实践中逐步形成“团结、敬业、奋斗、创新”的园风，现在真正成为群体的意识，贯穿于幼儿园工作的各个环节，体现在幼儿园成员的一言一行中，弥漫在整个幼儿园的组织氛围中，进而成为一种优良的园风。

　　第一，抓教学常规，强调一个“实”。作为一个民族地区的幼儿园，教师教学思维僵化，教学方法陈旧。面对这一实情，我们首先把主要力量集中在教学常规管理中的教和学两个方面，提出“抓基础，重能力，高效率”的教学总体要求，在教法和学法的改革变化上花功夫。由于切合实情抓住了牛鼻子，因而变化非常显著，近几年，在办园模式上有了较大进步；其次，教学常规不要过于繁琐，必须精要易行，方便操作。几年来，我们一直这样去做，领导觉得教学常规便于抓便于管，教师认为具体实在，好实行。切忌为抓常规而抓常规，搞成。比如说检查教师的备课笔记，我们就看教学面向全体幼儿了没有，如何剖析重点，如何分解难点。检查容易，教师备课目标也明确，有的放矢，完全不是以前的纸与笔相加的教案了；再次，教与学绝不是花架子，要靠一点一滴去做，去落实。比如，我们在抓教学方面，不是看结果，而是进行系统分析，把精力放在听课上，充分了解和掌握教师教学的过程和目标的落实，师幼双边活动的开展，知识的接受和能力的培养等方面。

　　第二，抓教学常规，坚持一个“恒”。抓教学常规最忌时冷时热，有始无终。而事实上这样的工作也最容易三日风四日雨，虎头蛇尾，形成一个“认认真真搞形式，扎扎实实走过场”的局面。我们深知其中的厉害关系。如果园领导对一项工作没有恒心，那么，作为教师就没有持之以恒遵守“规矩”的毅力，就很难使自己形成严谨踏实的教风。

　　第三，抓教学常规，做到一个“柔”。教学常规，说到底，都要贯彻到教师身上，要教师去落实。因此，教学常规的核心是教师，从这个意义上说，抓常规就是抓教师。教师中普遍存在的两种心理状态是“要我做”与“我应做”。教师作为一群特殊的群体，他们不仅有知识，更有责任感、事业心，只要稍加引导，完全能转入“我应做”状态。

　　第四，抓教学常规，力求一个“新”。抓教学常规管理不是目的，而是手段。任何手段都要随着时间、地点、对象等外界条件的改变而改变。通过几年来的实践，我们充分意识到教学常规管理也有一个不断发展和优化的过程，它毕竟是某一特定阶段的产物，一旦教与学的具体情况发生了变化，那么其形式和内容就必须随之变化。就我们幼儿园来说，过去在组织管理上很随意，很松懈，而现在是园长领头，各负责人和骨干教师共同参加的领导小组专门负责制。

　　管理内容上，把课题与教师论文纳入管理项目。管理方法上由过去的综合印象化，逐步向现在的量化评估考核推进，对教师的德、能、勤、绩四方面进行量化，但又不完全依据量化。

　　如备课的目的是指导教师自己的教育工作，因此最重要就该是写教师想写的，而不是写领导想看的。在掌握了这一原则，针对不同水平的教师提出不同的要求。首先，对在幼儿园工作时间较长、业务能力强的教师提出了更高、更有效的备课要求，高级教师不必写详细的活动计划，因为她们多年的积累已使她们具有较丰富的经验，写她们早以熟记在心的东西确实是一个浪费。为了更有效的促进她们，要求备课时要能针对难点备出自己独到的、更有见解的教育方法。备课方面可以精简，但在教育分析上要加大力度，因为她们已具有较高的分析水平，而对自己工作的反思又直接影响到自身教育水平的提高和下一步教育计划的实施，其他教师像以往一样备课。加大对备课的批阅，批阅方式采取年级组长批阅或不定时的交差批阅，并填写评价分析表，对活动计划的各个环节逐一进行分析、解决。这样做的目的是使教师能在较高的起点上开展教育工作，少走弯路。

　　时间的约束与教师主持教学要有一定的时间作为保证。每天的户外活动游戏时间、室内游戏时间、教育教学时间……都该给必要的保证。如果完全由教师自己掌握，难免会因教师自身的兴趣爱好而产生偏颇，那么全面发展将是一句空话。但如果把时间看的太死，教师又会为了遵守时间的要求而应付每一个时间段的教育工作：画不完就不画，玩不透就不玩。时间的约束不仅没有起到保证幼儿发展的作用，反而会促使我们的教学活动流于形式，削弱了教师的积极性。

　　检查与被检察。检查工作的目的是促进教师工作的主动性，使教育工作得到必要的保障。然而检查的关系往往使检查者不自觉的“拧眉立目”，使被检查者情不自禁“小心防范”“心存不满”。给教师造成阴影。因此，在检查中，不论发生什么情况，只要能给个合理的解释，只要不是强词夺理，就应该表示理解并给予必要的指导和帮助。

　　幼儿正处于身心发展的初级阶段，还没有完全的自理能力和自控能力。中大班幼儿的学前教育作为基础教育，在教学中需要教师付出更大的耐心和精力来教育和引导幼儿的认知能力，培养幼儿的感知能力和学习能力。因此，必须将中大班幼儿学前教育问题放在教育的重要地位，必须高度重视幼儿学前教育问题并不断改进和优化。

　　第一，人性化教育。在中大班幼儿学前教育中，一定要采用新的教育理念和方法，即人性化教育。中大班时期，幼儿还处在人格塑造、潜能开发的初级阶段。“一千个人就有一千个哈姆莱特”，对待不同的幼儿，一定要观察他们各自的特点，以此为依据因材施教，采取幼儿易于接受的不同教育方式，这样才能更有效地达到教育教学的效果和目的。人性化教育主要体现在：面对不善言辞、性格内向的幼儿，要多进行鼓励性引导；面对性格外向调皮的幼儿，要多进行管理监督。此外，还要重视中大班幼儿综合素质的培养，帮助幼儿培养良好的思想品德和行为习惯。第二，环境化教育。教学环境在中大班幼儿学前教育中起着不可忽视的重要作用。因此，在教育中应结合幼儿实际情况设计科学合理的教学环境。例如，在教室、午睡间以及洗手间，多采用图画等设计，在饭桌上写着“爱惜我”的米粒状标语等，这种图字并存的设计，对于识字能力较低的幼儿们来说更有吸引力，达到提示和教学的作用。第三，民主化教育。民主化的教育理念在幼儿教育教学中逐渐被重视起来。所谓民主化教育就是让幼儿参与到教育管理当中，从而激发幼儿学习的积极性和参与性。例如，在制定班级的日常奖惩规章制度时，引导幼儿一起参与到规范的制定当中，多进行师生沟通、生生交流，让幼儿在集体活动中展示自己的真实想法以及主人翁姿态。教师通过奖励小红花的方式，来规范幼儿的行为，达到鼓励幼儿遵守规范要求，努力做到自律的教育效果。

　　第一，充分发挥母语的作用。中大班幼儿学前教育正是幼儿们学习语言运用的关键时期。因此，在这个阶段的教育中，母语的应用必不可少。教师要加强幼儿对母语使用的引导，合理规划幼儿学习母语的时间和教育方法，让幼儿们有充足的时间进行母语学习。第二，培养幼儿的语言能力。中大班幼儿学前教育，通常采用以听为主、以写为辅的教学原则。因此，在这个阶段要综合考虑，全面培养幼儿的表达能力。语言是幼儿学习知识、沟通交流的重要工具和途径。在幼儿教育教学中，教师必须为幼儿营造良好的教学氛围和环境，以促进幼儿对语文知识的掌握。

　　第一，感受和体验大自然的美。在中大班学前教育中，幼儿教师要尽量让幼儿走出课堂，感受学校外部环境，让幼儿自身建立情感，学习自然事物。教师可以组织幼进行野外参观，让幼儿在游玩中感受大自然的美，让幼儿内心得到放松，对自然进行感悟，培养其独特的情感，加深对世界的理解和认知。第二，接触和欣赏艺术的美。艺术是人类文明世界的瑰宝。在中大班教育中，让幼儿接触健康的艺术形式教育，有利于激发幼儿的艺术天赋，丰富幼儿的想象力，提高幼儿的审美能力，从而体会艺术的美感。尤其是美术教育，幼儿教师可以组织幼儿通过绘画来增强其对线条美、对称美、节奏美的掌握和理解，用艺术学习的方法对幼儿进行知识与兴趣的培养。第三幼儿教育，品味游戏的美。幼儿在成长过程中，游戏能大幅度激发他们的社交能力与创造力。因此，幼儿教师可以在学习期间带领幼儿进行有组织的协作游戏和创造性游戏，提高幼儿的沟通能力和团结协作能力，开拓幼儿的思维，提高审美水平。

　　第一，建立人际关系培养理念。促进中大班幼儿的成长学习，需要为幼儿建立一个和谐民主的学习环境。幼儿教师要鼓励爱护、平等对待每一个幼儿，给他们发展自己、开拓创新、健康成长的机会，营造互帮互助、互尊互爱的融洽的人际关系和教学氛围。第二，构建互动空间培养理念。学校在组织各项活动时，幼儿教师要为中大班幼儿创造良好的互动空间，丰富幼儿的感性知识，使幼儿体验到互动时产生的新信息给他们所带来的全新的乐趣。

　　通过对中大班幼儿学前教育教学方法、理念培养的研究分析，提出了目前幼儿教育应当使用和改进的教学方法和建议，并对幼儿教育在育中以及幼儿本身成长中的重要性做了具体的阐述。同时，中大班的幼儿教育是教育的基础和重要组成部分，加大对幼儿教育的关注和培养就是为社会培养优秀的接班人。因此，幼儿教师要不断改进中大班幼儿教育方法，创新教育理念，促进我国教育事业的蓬勃发展。

　　[1]陈蓉晖,刘霞.学前儿童艺术教育生命化价值取向研究[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2010(1):153-156.