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不久前，与河南明明教育创始人陶韦伽交流，一起探讨学前教育的深层问题，交流之后思考与整理，谓之“大学前、大合作、大未来”。
事实上，很多学前教育工作者都在思考这样的问题：在当前政策和疫情之下，学前教育的生存点和发展点在何处？在信念和信心的坚守和建设中，我们将以怎样的大合作来迎接大未来？在责任和己任的道德配位中，我们能为业界的发展提供什么样的服务？
大学前，我是从陶韦伽陶总口中听到这个概念，猛一听还误以为说的是“大学之前”，后来懂了，是个新概念，指的是“幼儿园+托育”，是“小学之前”。
我对这个“大”，很感兴趣，并在交流中，从两个角度解读了“大学前”中的“大”：
倒退十年说托育，话题多是围绕没人帮助照护孩子，所以才托付给小区邻里的“小微型幼儿园”。显然，话里话外几乎说的都是“照护”，就如四五十年前的机关单位“托儿所”。
近几年不是这样了，从家长对早期教育的认知和认同，到国家政策的支持和呼吁，再到社会教育机构的热心介入，更有幼儿园教育的向下延伸，一时间，托育热了，教育体系延长了江南app，原本“小学前的教育”变成了“幼儿园+托育”了。
很久以来，人们在谈说教育时，幼儿园教育始终很边缘，很“小儿科”，也就是说在整个教育体系中，缺少“比重”感。
但近年情况有变，不仅幼教（幼儿园教育）的热度高燃，就连原本照护儿童的托育也被热传递了。我曾说过，热度只是表面，内在的原因是大家对教育科学的认识，已经达到了前所未有的高度。
我还说过一个观点，就目前来看，我国的中小学教育含金量极少，几乎属于纯考试教育，而有含金量的真教育在哪？只有幼儿园和托育幼儿教育，这两个阶段的教育，因为没有考试这档子事，所以，可以很舒缓、很从容，可以按部就班的培养儿童的各项能力，以及在生活、游戏和活动中，有目的发展各种素质。
这就是“大学前”的教育，内涵和营养都很丰富，能滋养人的一生，包括决定未来的高考。所以，对比中小学教育来讲，这两个阶段的教育，堪称大教育。
子曰：“君子和而不同。”大合作概念的释义就是“和合”，就是“和谐”，是在竞争中的和谐。
竞争中的和谐就是拒绝双输模式，建构合作发展的业态行为，并以挑战昨天的自己为第一竞争对象。
于是，在这样的理念下，我们便可以坐下来，在阳光心态下交流学习，并在同一平台上共同发展。尤其是，当整个行业在国家大政方针下，在走向规范发展的进程中，我们应该看到的是，一个不分公办民办的学前大教育体系，正在集结中。
说到这当感谢学前微主编，以孙敏为首的这个团队，这两年走进了许许多多幼儿园，从来不看牌牌是“姓公还是姓民”，因为，在他们的认识下，不论公办还是民办，都是人民办，也都是为人民办。
这就对了，他们所干的事就是打通公办民办的所谓壁垒，架起教育一家人的桥梁，以教育至上的态度做教育，看的只有合作，只有合作意义上的发展。
所以，大合作的概念应该属于和谐社会，应该属于天下教育一家人，应该定性第一竞争对象是昨天的自己，然后，业界和合。
未来，社会上依然健在的教育服务机构，出发点、落脚点、归宿点三点归一，都皈依教育，而不是企业；
未来，教育局不谈公办民办，因教育本身应该天下为公，尽管民办幼儿园是民办但也是公益性组织（这是我们的期待）；
未来，陶总说的“大未来”还要继续大，要把婴儿出生后的教育链接过来，要建构一套科学育儿的知识体系，要培养一批早期家庭育儿指导师；